原标题：幼儿教育不能“小学化”

　　近日，教育部办公厅印发通知开展幼儿园“小学化”专项治理工作，将严禁教授小学课程内容；纠正“小学化”教育方式；整治“小学化”教育环境；解决教师资质能力不合格问题；小学坚持零起点教学。

　　幼儿园“小学化”是个综合性问题，“症状”虽在幼儿园，“病灶”却与小学招生入学和起始年级教学的冒进有关，所以板子只打一边不行，幼儿园、小学都得管，才可能解决问题。把教育部此次通知涉及的整治工作分开来看，前四项都是针对幼儿园“小学化”的，后一项是针对小学门槛的，在治理思路上，比以往办法更接近于“全链条”，也就更加值得期待。

　　这些年，靠着家长们教育投入的比拼，教出一个个“3岁会写N多字”“4岁会背N首诗”的孩子，把反常变成了正常。不少小学招生时以超前知识和技能去判断孩子的家庭和自身条件；如此筛选，又倒逼家长对孩子进行超前教育，幼儿园的“小学化”应运而生。 

　　很多家长也是不得已为之。毕竟，被动的“超前性”难以延续，又因多少违背了生理和心理成长的规律，难言有益于孩子兴趣和能力的培养。此次教育部出手，准备把小学的入学门槛一律抹平，家长就不必再去劳心费力地“请”这些“敲门砖”，实在是个福音。 

　　不过，当小学一概零起点教学，幼儿园一概守住“学龄前”的本份，并不意味着幼儿教育更容易了。对于幼儿园来说，延续了相当长一段时间的“超前教育”环境、节奏和方式要变，幼教能力要提升；对于家长而言，把孩子送去“幼小衔接”之类的学习班其实很简单，只要花钱都能办到，以后就不行了，得自己用心动脑，学习先进的启蒙教育理念和方法，研究幼儿成长的规律，真正花费时间和精力，靠身体力行而不是花钱让孩子变得更优秀。

　　幼儿教育无疑非常重要，俗话说“三岁看到老”，“三岁”时看的可不是孩子掌握了多少超前知识和技能，而是看孩子的心性、习惯、能力等等的培养。不少孩子刚上小学时成绩不错，可是越往后越吃力，往往就是因为没能及早养成良好的生活和学习习惯，或身体素质不佳，或意志力薄弱，或缺乏自主学习能力，渐渐地后劲不足。在幼儿教育和学习中，可以量化的知识、技能是容易的，难的是培养不可量化的心性、习惯和能力。当幼儿教育从“小学化”回归正常，对幼儿园和家长的要求显然更高了。

　　教育部在通知中对幼儿园“去小学化”提供了具体指导，包括调整幼儿园活动区域设置，丰富游戏资源，开展幼教岗位适应性规范培训等。与之相应，家庭教育也需要“去小学化”，家长也得进行一番自我学习甚至自我革命，具体情况固然因人而异，但免不了包括克服类似“疯狂报班”的冲动，包括尊重儿童成长的科学规律，了解孩子的兴趣和能力，因材施教，静待花开，不为虚荣、攀比而揠苗助长，以免孩子受到看不见的伤害。这肯定不容易，但这样培养出来的优秀孩子有更大概率是真优秀，能迎风雨、自行帆，他们的优秀不需要用“小时候会写N多字会背N首诗”去作“证明”。