2017年秋季开始，包括江苏在内，我国小学科学课程起始年级调整为一年级；原则上小学一、二年级每周不少于1课时，三至六年级的课时数保持不变。 

　　科学精神应该是贯穿人的一生的基本素养，无论从事何种职业，都需要科学来奠定正确的思维方式、认知能力乃至世界观。2001年实施新课标后，自然课被更名为科学课，开课年级为三至六年级，而在现实中，随着时代的进步以及家长对教育的重视，很多幼儿园都会组织科学活动，孩子们也会阅读科学相关的绘本画册。相比之下，小学一、二年级在科学素养的培育上出现了断层。 

　　教育部推出新的科学课程标准，第一个目的就是贯通科学教育体系，做到“从娃娃抓起”。此举也符合国际科学教育的主流模式，有助于建立系统的知识架构，激发和保护低幼孩子的好奇心、求知欲，为今后的求学生涯打下良好基础。 

　　本次调整不仅改变了科学课的起始年级，也修订了课程目标，即变“启蒙课程”为“基础课程”，其重要性和地位都大幅上升。然而问题在于，过去多年来，中小学对科学课并未给予足够重视，课程设计、师资力量、教辅材料等方面都有不少欠账。面对教育部提出的新目标，学校能否保质保量完成，还要打上一个问号。

　　2015年，中国教育报刊登专题报道《中小学科学课成了“鸡肋”》，文章指出，中小学的科学教育存在看多做少、虚假探究、资源匮乏等诸多问题，在一些学校，科学课一学期也上不了几节，沦为“副科中的副科”。现在，即使校方迅速改变观念，将科学课提到应有高度，可硬件软件上的差距仍然存在，必须舍得投入，下大力气弥补才行。 

　　随着后工业时代的到来，创新驱动发展已经成为国家战略，公民素质的高低，既决定了个人的就业能力、创新能力、创业能力，也关系着国家科技创新能力的进步，影响着经济社会的发展。与发达国家相比，我们在全民科学素质方面还有很大的提升空间，尤其是义务教育阶段面向未成年人的科学教育，对提高国民科学素质起着根本性的基础作用。站在这样的高度，学校在推动科学课建设时，要树立起危机意识和责任意识，如果对科学课的重视仍停留在纸面上、仍处于应试教育的支配之下，无疑是因小失大，误国误民。 

　　在科学课新课标的具体教学内容上，也体现出“务实”的新导向，更加重视培养孩子的创新能力、动手操作和实践能力。与语数外相比，科学课需要的不是死记硬背，而是自主、合作和探究，教会孩子提出问题、思考问题、解决问题，这对教师的教学能力、学校的评价机制都提出了新的要求。让科学课上得更“科学”，将是这个秋天中小学最重要的命题之一。