原标题：南京市力学小学金地自在城分校秦金和：自在学习即成长 

　　3月28日，阳光明媚的下午，南京市力学小学金地自在城分校最后一节课的下课铃声已经响起。五年级的女生李心慧拎上了球鞋、戴好了护膝，在操场上，一场酣畅的足球课正等待着她一展拳脚；而老师眼中的“数学小达人”傅锐奇，则来到了音乐教室，跟着老师用排箫吹起悠扬的小曲儿，发展着自己另一项兴趣爱好。

　　“追寻自在的教育生活”这句话，醒目地张贴在学校教学楼的墙壁上。这所开办于2012年9月的小学，向南京板桥金地自在城数万户家庭开放招生。学校秉承“力学”的校训，提出了“让每一个儿童自在生长”的办学愿景。在这里，每一个校园空间都为支持儿童自在生长而设计，学校的每一门课程都为激活儿童自在学习而开发，学校的每一项制度都为保障儿童自在权利而订立。

　　激活儿童自在学习的多元课程开发

　　何为“自在”？南京市力学小学金地自在城分校校长秦金和有着自己的理解。“自在”并不全然等于“自由”，自在的前提是自律。作为教育工作者，要给予学生学习上的指导，尊重个体化差异因材施教，培养孩子主动学习的正确方法。另外，要给予学生自由的空间，让学生有自己的兴趣，从而调动孩子学习的积极性，尊重成长的规律。

孩子们在表演排箫

　　由此，在学校的基础课程之外，每个孩子都可以自主选择一门包括音乐、美术、体育等不同类别的个性化课程，几乎所有的孩子都会掌握一门“小乐器”，并习得书法的基础知识。

　　“我们构建了具有选择性、多元性、层次性的课程体系，以国家课程为主的基础性课程、整合周边资源的基地课程、满足儿童需求的个性化课程和校本化的特色课程为抓手，让每一个儿童通过课程获得自在生长所应具备的学习力、创造力、生活力和审美力。”秦金和说。

　　为儿童打造自在生长的校园空间

　　从建校时百人不到的生源，到七年后发展壮大吸收近两千名学生的规模，以及荣获一系列教学成果奖，秦金和始终认为，成绩背后，是学校倡导的教育内涵确实可以带给学生成长的智慧。学校十分重视在教育中引导儿童支配自己的学习生活，并尽力让学生自主思考、自由表达。

　　在小学成立之初，一名男孩子令副校长范娟至今印象深刻。课堂上，他时常好动、思想不集中、爱插嘴，一直成绩平平。儿童节时，老师表扬了他最近考试成绩有了进步，表示可以送他一个礼物，这个男孩子脱口而出：“我想要您批改作业的红笔”。

　　“我那时想，在孩子仰望的眼里，老师的红笔就是‘魔力无边’的象征；而老师的鼓励和挖掘孩子潜能的眼光，对孩子来说也是唤醒鼓舞最重要的能量。”范娟说。那时，数学老师朱莉在任教时，并没有责备这个男孩子的调皮，她会特意搀着这个男孩子的手言传身教，予以适当的激励和表扬。在“信其师、兴其道”的影响下，男孩子开始主动学习，老师们也渐渐发现，这个孩子其实极具数学和音乐的天赋。

南京市力学小学金地自在城分校校长秦金和

　　秦金和反思，倾听孩子的想法是因材施教关键的第一步。由此，“共享式课堂”在校内风生水起：课堂中，老师会留出10-15分钟给学生提问、提意见，自由表达内心所想，鼓励学生自主思考的习惯和敢于表达的勇气，实现着让学习活动真正属于儿童的课堂改革。

　　让专业、高素质的教师陪伴儿童自在生长

　　作为跨区集团办学的典型校园，秦金和认为，办校理念首先要充分传承好力学文化。每年，力学小学本部的若干老师会来分校蹲点支教一年，而学校也会派6名-7名年轻教师前往力学小学本部进行同样长时间的交流学习，通过深度的交融交流，增进年轻教师对力学教育的理解，让专业、高素质的教师队伍陪伴儿童成长。

　　年轻教师谢仕蓓曾在2016年9月前往力学小学本部任教学习，在前辈教师的课堂中，她深感教学内容已不限于课本知识，老师更多的精力放在对儿童获得感的研究上。他们通过下课的交流，关注学生在课堂上的思考，从而调节施教的侧重点。“学后归来，我重新带了一遍一年级的学生，在以往备课基础上，我更注重培养孩子的思维能力，选用他们喜欢的学习方式提高课堂效率”。

　　“力学文化最根本的指向，是引导学生‘努力学会学习、努力学会生活、努力学会做人’，倡导的是学习、生活、做人的立体结构，培养的是“三位一体”的力学学子，锻铸的是全面的儿童素养，奠基的是孩子的未来。”秦金和期望，每一个走出校门的孩子，将来都具备自在生活的能力、服务社会的能力。“自在学习即成长”，这既是是对力学教育的深刻践行，更是对其的拓展和丰盈。（新华网 作者 魏薇）