原标题：专家学者在第八届江苏教育发展论坛上提醒：“互联网+教育”，谨防学习碎片化
当下，“互联网+教育”如火如荼。那么，什么才是真正的“互联网+教育”？需要怎样的“互联网+教育”？8月4日至5日，民盟江苏省委举行的第八届江苏教育发展论坛上，140多名专家共同探讨这一话题。
目前，中国从事在线教育的企业已达2500家，拥有数十万门在线教育课程，互联网教育用户规模突破1亿。江苏省教育厅副厅长苏春海说，衡量各地教育信息化建设，有个“三通两平台”指标，即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台。江苏教育信息化建设一直走在全国前列，全省宽带网络校校通实现全覆盖，优质资源班班通覆盖率达90%，网络空间人人通达到80%，均高于全国水平。
校校通、班班通，电子书包、电子白板进课堂，实体课堂教学录像上互联网，这些是不是“互联网+教育”？
“‘互联网+教育’不是互联网与教育的简单相加。”在民盟江苏省委副主委、苏州大学校长熊思东看来，无论是“三通两平台”，还是当下备受追捧的“翻转课堂”“微课”“慕课”等，都只能算是“互联网+教育”的初级阶段。“互联网是刀、是斧、是锯，将原来的一切都分解成碎片，然后再以互联网为中心重新组建起来，成为新的体系、新的结构，‘加’完之后一切都会发生改变。”
研讨中，不少专家指出了“互联网+教育”存在的问题。民盟中央参政议政部部长范芳认为，目前互联网教育资源良莠不齐，缺失标准，质量不高，同时，管理创新不足，传统模式和现代手段融合不深等问题也比较突出。
苏州工业园区景城学校教师朱庆龙说，某些地方为确保教师完成“优课”“微课”的数量，将“优课”“微课”等完成数量与职称评聘、表彰评比挂钩，“这样依靠行政力量强制硬推，层层施压，虽然短时间内筹集大量资源，却导致同质化、形式化，质量不高。”
“部分地区和基层学校走极端，摒弃传统教学，一味求新求全。”朱庆龙发现，一些学校在推进教育信息化改革过程中，片面单纯引入新技术、新手段，相关教育教学管理措施依然沿袭旧体制，仍以分数作为衡量教师的唯一标准，“教师一方面要投身新的教学改革，另一方面要靠传统手段来提升分数，这样势必加重师生负担，与教育信息化推进的初衷背道而驰。”
信息化资源质量不高、利用率低等问题也较为突出。朱庆龙说，“一师一优课、一课一名师”活动开启后至2015年底，一年多内有500多万名中小学教师参与，晒课300多万节，而在去年又有更大发展，新晒课400多万节，晒课总数超过730万节， 但大部分优课资源关注不多，甚至无人问津，能够认真研讨的更是少之又少。
朱庆龙认为，互联网技术虽然对学习方式带来变革的思潮和动力，但并没有改变学习的本质，“学习的本质就是人的一种自我更新的生存活动，是师生、生生互动关系的体现，它不以人的主观意志转移。”
熊思东说，与“黑板+粉笔”的传统教育模式相比，“互联网+教育”的优势毋庸置疑。“在哈佛大学，修学一门课收费标准约为3000美元，而在线学习几乎不用花钱，获得知识的成本从来没有这么低过。”但他也担心，“互联网+”教育在强化智育的同时，德育与体育功能无形中被弱化。“通过互联网平台进行知识和信息层面的交流，学生难以体会教师在知识传递时所传递的情感。”同时，“互联网+”带来的学习内容碎片化和学习时间碎片化，让学生缺乏深入思考，缺乏知识加工，知识体系难以形成。
民盟江苏省委教育工作委员会副主任、南京师范大学教务处处长边霞也有类似担忧。“新生代学生群体是网络的‘原住民’，他们习惯于使用手机和网络，热衷移动产品，更习惯于图像刺激，不习惯长时间坐着听讲，不愿意长篇阅读，碎片化的学习居多。”
常州同济中学副校长陈开和说，今天越来越多的人过度依赖网络，导致现实世界的学习能力、动手能力、思维能力、知识的梳理判断推理能力萎缩和衰退，趋于知识的碎片化和思维的单向性。“智能手机出现后广泛存在的、令人忧虑的‘手机控’，对身边的熟悉的人和事漠不关心就是典型的表现。”他认为，任何网上活动均不能代替人与人之间直接的面对面的沟通，作为教育，不仅是知识的传递经验的分享，更是情感的交流和交融，人格的感召，网络技术再发达也不能够取而代之这种本质要求，只能是服务于这种本质要求。“互联网环境下的教育更应回归教育的本质，关注人的心灵唤醒、灵魂塑造和人格形成。”
“‘互联网+教育’既是大势所趋，也是逐渐变革的过程。”熊思东认为，实现“互联网+”与教育深度拥抱，学校应坚守“育”的功能，维系知识创造、学习者知识内化与习惯养成等功能，同时也要利用“互联网+”重构“教”的功能。教师应成为学生学习的引导者、合作者，教育资源的设计者、开发者，知识宝库的更新者、维护者。政府则应优化布局，加强智能基础设施建设，制定发展规划和行业标准。“无论技术如何发展，我们要始终遵循教育本质，遵循教育规律，拥抱互联时代，专注服务学生。”